El acceso a las páginas web y a su contenido presenta una serie de problemas para las personas con discapacidades físicas, sensoriales o cognitivas por lo que hay que procurar que sean unos espacios accesible para todos. El concepto de accesibilidad es la posibilidad que tienen todas las personas para acceder en igualdad de condiciones a los contenidos de la red.
Una buena parte de los más de 3,5 millones de ciudadanos españoles que tienen algún tipo de discapacidad, y de los casi siete millones de ciudadanos mayores de 65 años, pueden verse imposibilitados para acceder a la información y a los servicios que ofrecen los nuevos medios de comunicación.
Debido a la diversidad de las personas, en estas actividades hemos podido concretar las diferentes formas de manejar las Nuevas tecnologías por quien tiene alguna discapacidad, e incluso me gustaría añadir que aunque las personas no sean discapacitadas o diversas ,a veces por motivos económicos o técnicos no conocen o no tienen acceso a recursos determinados, que les posibiliten manejar en igualdad de condiciones las nuevas herramientas imprescindibles para nuestra cultura.
Pero para hacer que los avances técnicos y las nuevas aplicaciones sean una fuente de oportunidades para la integración, el aprendizaje y el empleo, hemos de eliminar cualquier barrera que aumente la exclusión y la discriminación, intentando hacer accesibles todas las webs, fomentando la creación en organismos públicos de espacios con terminales o equipos que permitan el acceso libre y gratuito a los usuarios sean cuales quiera.
En los casos de discapacidades físicas, sensoriales o cognitivas, y para permitir el pleno acceso de todos, me gustaría destacar las directrices que nos da el Consorcio World Wide Web para las webs. Para más concreción consultar en:
http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.w3.org/TR/WAI-WEBCONTENT/&sa=X&oi=translate&resnum=1&ct=result&prev=/search%3Fq%3Dhttp%253B//www.w3.org/TR/WD-WAI-PAGEAUTH.%26hl%3Des
Las grandes compañías se han concienciado y disponen de tecnología que facilita el acceso y la consulta a aquellos que tiene una discapacidad (I.B.M., P.C. World o Microsoft).
Pero es imprescindible para eliminar las dificultades que quienes desarrollan los sitios web y mantienen sus contenidos tuvieran en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad y la diversidad de formas de acceso (condicionada por los distintos tipos de terminales existentes, el software, la velocidad de la conexión y muchos otros factores) y respetaran unas sencillas normas de estructura y diseño de las páginas web. Pero estas normas no son suficientemente conocidas ni aplicadas.
Esta es “Guía breve para crear sitios web accesibles”, de la mano de la Iniciativa e-Europe , aparecen las normas WAI, que deberían ser tenidas en cuenta por los diseñadores de sitios web:
1. Imágenes y animaciones. Use el atributo alt para describir la función de cada elemento visual.
2. Mapas de imagen. Use el elemento map de tipo cliente y texto para las zonas activas.
3. Multimedia. Proporcione subtítulos y transcripción del sonido, y descripción del vídeo.
4. Enlaces hipertextuales. Use texto que tenga sentido leído fuera de contexto. Por ejemplo, evite "pincha aquí".
5. Organización de las páginas. Use encabezados, listas y estructura consistente. Use CSS para la maquetación donde sea posible.
6. Gráficos y esquemas. Resuma o use el atributo longdesc.
7. Scripts, applets y plug-ins. Ofrezca contenido alternativo si las funciones nuevas no son accesibles.
8. Marcos (Frames). Use el elemento noframes y títulos con sentido.
9. Tablas. Disponga que puedan leerse línea a línea. Resuma.
10. Revise su trabajo. Verifique. Use las herramientas, lista de comprobación y pautas de www.w3.org/TR/WCAG.
Hay varias herramientas capaces de evaluar si los contenidos de las webs son accesibles, como el Validador HTML de W3C o el centro de Tecnologías Especiales Aplicadas (Cast).
En España se creo el SIDAR, que es un grupo de trabajo permanente integrado por expertos en Nuevas Tecnologías y en su accesibilidad.
La Asociación Española de Normalización y Certificación (A.E.N.O.R.) desarrolló dos normas (139.801 y 139.802) que contemplan los posibles problemas detectados para discapacidades visual, auditiva, psíquica y física, en software y hardware en lo referente a la interfaz de usuario.
Hay seis principios sugeridos por Meyerton y Bowers (2000) para el diseño web que son:
1) Principio 1. Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho de acceso a la información.
2) Principio 2. Flexibilidad en el uso. Adaptación del diseño a una amplia gama de preferencias y de capacidades.
3) Principio 3. Uso simple e intuitivo. Claridad para facilitar el acceso, sin depender de la experiencia.
4) Principio 4. Información Perceptible. Hay que ofrecer información al usuario.
5) Principio 5. Mínimo Esfuerzo Físico
6) Principio 6. Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso.
Hay algunas páginas con Información sobre Accesibilidad a Internet.
SIDAR (Seminario de Investigación de la Accesibilidad a la Red), artículos y trabajos de investigación sobre los problemas de acceso a Internet y sus soluciones. Ofrece, también, recomendaciones para el diseño de páginas web accesibles de gran interés, entre las que se incluye una traducción de las pautas del WAI (Web Accessibility Iniative).
ACCESOWEB es una lista de correo administrada por Rafael Romero, de la Unidad de Investigación ACCESO de la Universidad de Valencia, a la que pueden enviarse mensajes para hacer consultas e intercambiar información sobre temas relacionados con la accesibilidad a Internet.
eEurope, programa de la Unión Europea para lograr la participación de todos los ciudadanos en la cultura electrónica.
WorldEnable, iniciativa de accesibilidad a Internet en apoyo de objetivos internacionales de igualdad de oportunidades para, por y con personas con discapacidad.
Aula FAMA de Granada, cursos de formación en el uso de ordenadores, noticias, planos de lugares accesibles en la ciudad de Granada, etc.
Páginas de validación para la accesibilidad.
Los siguientes sitios tienen como objetivo mejorar la accesibilidad a las páginas de Internet de usuarios con necesidades especiales.
W3C Servicio de Validación de HTML, comprueba documentos en base a las normas W3C HTML y a otras normas estándar.
Evaluación, Corrección y Herramientas para hacer accesibles las páginas web, directorio de enlaces para mejorar la accesibilidad de las páginas web, con descripción de sus funciones y entidad responsable.
CPSR (Profesionales de la Informática por la Responsabilidad Social), alianza de informáticos y otros interesados en el impacto que la tecnología informática provoca en la sociedad.
COMPAÑEROS Y MAESTROS
martes, 19 de febrero de 2008
lunes, 18 de febrero de 2008
4. Describir los avances de hardware y software adaptado y actualizado para alumnos con discapacidad,poner ejemplos de adecuación a discapacidades...
En un ordenador nos vamos a encontrar por una parte con un soporte físico ( o hardware) compuesto básicamente por los distintos dispositivos o artefactos de entrada (teclado, ratones, licornios, punteros...), procesado (Unidad de procesado de la información), salidas (en teclados, monitores, altavoces, impresoras, etc.) y almacenamiento. Y con los programas (o software), que son las instrucciones diseñadas en forma de programas de juegos, tutoriales, lenguajes de programación, programas de funcionamiento, procesadores de textos, bases de datos u otros.
El HARDWARE
En el caso de los Pulsadores, encontramos todo tipo de conmutadores, que se accionan mediante la presión de manos, pies, cabeza u otros.
v Licornio o dispositivo pulsador, que facilita la señalización y/o pulsación sobre algún dispositivo de entrada.
v Casquete ajustable o gorro ajustable a la cabeza al que se puede acoplar un puntero o licornio.
v Pulsador de pie, o de puño que es un dispositivo que sirve para actuar como pulsador o interruptor.
v Interruptores de mandíbula, que se acciona por la presión ejercida por la mandíbula.
v Pulsador de soplo: se activa mediante la presión ejercida por la fuerza del aire emitido por la boca.
v Pulsador de sonido es un dispositivo que puede actuar como interruptor activándose mediante un sonido.
v Pulsador operado por luz, y que actúa como interruptor, al accionarse cuando el usuario corta un haz de luz.
v Interruptores remotos controlados por infrarrojos, y se accionan a distancia mediante un haz de luz infrarroja.
v Pulsador microeléctrico, se compone de un pulsador que se acciona por el movimiento ocular.
v Pulsador de fibra óptica, es cuando se monta un pulsador sobre unas gafas, activándose con el movimiento de los parpados.
v Conmutadores tipo lámpara, o unos dispositivos pulsadores, que se accionan por presión, y están montados en soportes de tipo flexo.
Ordenadores, la mayoría de los ordenadores cumplen con los requisitos necesarios para poder adaptar en ellos diversos hardware y software útil en casi cualquier tipo de discapacidad. No obstante para una mejor adaptación sobre el mismo, hay que desempeñar otras labores o suplir determinadas carencias.
Teclados o dispositivos de entrada imprescindibles para trabajar con un sistema informático, en el caso de algunas discapacidades resulta imprescindible modificarlo.
v Bloqueadores de teclas, son unas teclas interruptor que se colocan encima de cualquier tecla del ordenador, para dejar de pulsarla.
v Carcasas para teclados, que se acoplan al teclado de un ordenador, para realizar pulsaciones de teclas mediante licornios, dedos u otros instrumentos.
v Apoyo ajustable para muñecas, que es una especie de plataforma de apoyo para las muñecas que se acoplan al teclado de un ordenador o una maquina de escribir.
v Teclados especiales, ampliados y reducidos, cuya finalidad es la de facilitar el acceso al ordenador por su distribución de teclas, porque se puede ajustar la forma del mismo, o porque incorporen funciones especiales en sus teclas que facilitan el uso normal de un teclado.
v Teclados de una sola mano, que están diseñados para funcionar con una sola mano, la derecha o la izquierda.
v Emuladores de teclado, son dispositivos que actúan de interfaz entre una persona y el ordenador, supliendo la acción del teclado convencional.
v Teclado de conceptos que es un teclado táctil de ordenador en formato ampliado sobre el que se sitúan láminas para diferentes aplicaciones de software de finalidad educativa.
v Teclado virtual: Permite a personas con discapacidades motoras o limitaciones motrices escribir sin utilizar un teclado estándar. Se accede a las pulsaciones de las teclas virtuales, y diferentes funciones asociadas a ellas, mediante el desplazamiento del cursor ; mediante un ratón convencional asociado al software o mediante el sistema de acceso a ordenador. Tiene múltiples opciones de configuración que permiten adaptaciones individuales mas simples o mas complejas. Dispone de barra de menú, lista de predicción de palabras –que pueden modificarse- barra de iconos, teclado y una barra de estados.
Ratones. Los ratones resultan imprescindibles como dispositivo de entrada en los sistemas informáticos.
v Ratones especiales son los ratones con diseños ergonómicos o inalámbricos que permiten la utilización con la cabeza, el mentón, la boca o los ojos. Esta indicado para personas con discapacidades en miembros superiores.
v Emuladores de ratones, son dispositivos diferentes que realizan una acción equivalente a la del ratón convencional.
v Ratón de bola, que se desplaza el puntero por la pantalla con el movimiento de los dedos o las manos sobre una bola.
v Ratón adaptado a un conmutador , mientras el botón izquierdo funciona como un ratón convencional, con una clavija “jack” hembra a la que se conecta un pulsador externo, el clic izquierdo del ratón se puede hacer o bien pulsando e propio ratón o bien como pulsador externo.
Pantallas
v La Pantallas de representación táctil, es una pantalla con línea de Braille por medio de la cual una persona con dificultad visual puede leer el contenido de un monitor en el ordenador.
Teléfonos. Este tipo de terminales esta ampliamente divulgado y permite tanto comunicación como el aprendizaje. Ahora han aparecido multitud de modificaciones y dispositivos que permiten su utilización aun en condiciones extremas. Hay varias clases y facilitan enormemente la comunicación:
v Teléfono con amplificadores.
v Teléfono con teclado ampliado.
v Teléfono de manos libres.
v Teléfono con altavoces remotos.
v Teléfono móvil con altavoz incorporado.
v Teléfono Multiuso.
v Marcadores de Teléfono.
v Facilitador para teclado telefónico.
v Facilitador para teclado electrónico.
v Amplificadores para el receptor de un teléfono.
v Videotelefóno.
v Soportes para teléfonos y receptores.
v Ayudas táctiles para la audición.
v Micrófonos Unidades de conexión para receptores de radio y televisión.
Varios Hardware;
1) Cajas de Conexiones.
2) Impresoras Braille.
3) Apoyo para antebrazos.
4) Atril.
EL SOFTWARE
El HARDWARE
En el caso de los Pulsadores, encontramos todo tipo de conmutadores, que se accionan mediante la presión de manos, pies, cabeza u otros.
v Licornio o dispositivo pulsador, que facilita la señalización y/o pulsación sobre algún dispositivo de entrada.
v Casquete ajustable o gorro ajustable a la cabeza al que se puede acoplar un puntero o licornio.
v Pulsador de pie, o de puño que es un dispositivo que sirve para actuar como pulsador o interruptor.
v Interruptores de mandíbula, que se acciona por la presión ejercida por la mandíbula.
v Pulsador de soplo: se activa mediante la presión ejercida por la fuerza del aire emitido por la boca.
v Pulsador de sonido es un dispositivo que puede actuar como interruptor activándose mediante un sonido.
v Pulsador operado por luz, y que actúa como interruptor, al accionarse cuando el usuario corta un haz de luz.
v Interruptores remotos controlados por infrarrojos, y se accionan a distancia mediante un haz de luz infrarroja.
v Pulsador microeléctrico, se compone de un pulsador que se acciona por el movimiento ocular.
v Pulsador de fibra óptica, es cuando se monta un pulsador sobre unas gafas, activándose con el movimiento de los parpados.
v Conmutadores tipo lámpara, o unos dispositivos pulsadores, que se accionan por presión, y están montados en soportes de tipo flexo.
Ordenadores, la mayoría de los ordenadores cumplen con los requisitos necesarios para poder adaptar en ellos diversos hardware y software útil en casi cualquier tipo de discapacidad. No obstante para una mejor adaptación sobre el mismo, hay que desempeñar otras labores o suplir determinadas carencias.
Teclados o dispositivos de entrada imprescindibles para trabajar con un sistema informático, en el caso de algunas discapacidades resulta imprescindible modificarlo.
v Bloqueadores de teclas, son unas teclas interruptor que se colocan encima de cualquier tecla del ordenador, para dejar de pulsarla.
v Carcasas para teclados, que se acoplan al teclado de un ordenador, para realizar pulsaciones de teclas mediante licornios, dedos u otros instrumentos.
v Apoyo ajustable para muñecas, que es una especie de plataforma de apoyo para las muñecas que se acoplan al teclado de un ordenador o una maquina de escribir.
v Teclados especiales, ampliados y reducidos, cuya finalidad es la de facilitar el acceso al ordenador por su distribución de teclas, porque se puede ajustar la forma del mismo, o porque incorporen funciones especiales en sus teclas que facilitan el uso normal de un teclado.
v Teclados de una sola mano, que están diseñados para funcionar con una sola mano, la derecha o la izquierda.
v Emuladores de teclado, son dispositivos que actúan de interfaz entre una persona y el ordenador, supliendo la acción del teclado convencional.
v Teclado de conceptos que es un teclado táctil de ordenador en formato ampliado sobre el que se sitúan láminas para diferentes aplicaciones de software de finalidad educativa.
v Teclado virtual: Permite a personas con discapacidades motoras o limitaciones motrices escribir sin utilizar un teclado estándar. Se accede a las pulsaciones de las teclas virtuales, y diferentes funciones asociadas a ellas, mediante el desplazamiento del cursor ; mediante un ratón convencional asociado al software o mediante el sistema de acceso a ordenador. Tiene múltiples opciones de configuración que permiten adaptaciones individuales mas simples o mas complejas. Dispone de barra de menú, lista de predicción de palabras –que pueden modificarse- barra de iconos, teclado y una barra de estados.
Ratones. Los ratones resultan imprescindibles como dispositivo de entrada en los sistemas informáticos.
v Ratones especiales son los ratones con diseños ergonómicos o inalámbricos que permiten la utilización con la cabeza, el mentón, la boca o los ojos. Esta indicado para personas con discapacidades en miembros superiores.
v Emuladores de ratones, son dispositivos diferentes que realizan una acción equivalente a la del ratón convencional.
v Ratón de bola, que se desplaza el puntero por la pantalla con el movimiento de los dedos o las manos sobre una bola.
v Ratón adaptado a un conmutador , mientras el botón izquierdo funciona como un ratón convencional, con una clavija “jack” hembra a la que se conecta un pulsador externo, el clic izquierdo del ratón se puede hacer o bien pulsando e propio ratón o bien como pulsador externo.
Pantallas
v La Pantallas de representación táctil, es una pantalla con línea de Braille por medio de la cual una persona con dificultad visual puede leer el contenido de un monitor en el ordenador.
Teléfonos. Este tipo de terminales esta ampliamente divulgado y permite tanto comunicación como el aprendizaje. Ahora han aparecido multitud de modificaciones y dispositivos que permiten su utilización aun en condiciones extremas. Hay varias clases y facilitan enormemente la comunicación:
v Teléfono con amplificadores.
v Teléfono con teclado ampliado.
v Teléfono de manos libres.
v Teléfono con altavoces remotos.
v Teléfono móvil con altavoz incorporado.
v Teléfono Multiuso.
v Marcadores de Teléfono.
v Facilitador para teclado telefónico.
v Facilitador para teclado electrónico.
v Amplificadores para el receptor de un teléfono.
v Videotelefóno.
v Soportes para teléfonos y receptores.
v Ayudas táctiles para la audición.
v Micrófonos Unidades de conexión para receptores de radio y televisión.
Varios Hardware;
1) Cajas de Conexiones.
2) Impresoras Braille.
3) Apoyo para antebrazos.
4) Atril.
EL SOFTWARE
El Software debe regirse por unos principios orientadores, es decir que los rasgos que deben tener los programas que se usen deben ser coherentes con la función que desempeñen dentro del modelo curricular.
¨ Los tipos de programas a utilizar para dar respuesta a la diversidad del alumnado se divide en dos grandes grupos.
1) Programas Específicos. Diseñados para atender necesidades educativas especiales.
2) Programas Estándar. O los productos comercializados que son utilizados directamente o con adaptaciones para la enseñanza).
A veces es el desarrollo cognitivo del alumno el que determina el momento mas apropiado para su uso. Las diferencias entre ellos se encuentran en el sistema de acceso a los mismos, o la forma en que el ordenador utiliza para comunicarse con el usuario.
o Programas de Propósito general: Procesadores de textos, Hoja de Calculo, Bases de Datos, Gestión empresarial y profesional.
o Programas con fines formativos:
§ Tutoriales o programas que se adaptan a las necesidades y ritmo del aprendizaje del alumno. Como Mecanografía, Preescritura Morse y Hola Amigo para aprender el sistema aumentativo de comunicación S.P.C.
§ Reeducación y refuerzos. La finalidad es consolidar e incrementar la fluidez de destrezas específicas. En ellos el usuario responde e instantáneamente recibe una respuesta de ordenación.
§ Simulaciones y juegos pedagógicos. Las simulaciones nos permite ver con detalle la evolución de determinados fenómenos, pues nos permiten modificar los valores variables del modelo que se establecen como referencia y observar lo que ocurre con las restantes y con el modelo considerado globalmente.
§ Confeccionar nuestros propios programas, con los lenguajes de programación (Pascal, Basic, C++, otros) y las herramientas de autor a través de sistemas y lenguajes (Toolbook, KnowledgePro, LinkWay,otros).
§ Los Programas Específicamente diseñados para fines educativos y especialmente los diseñados para alumnos con NEE, en los que se trata de sacar un mayor partido a las posibilidades de imagen y sonido, multimedia y reconocimiento de voz. Comunicación con el profesor a través de la línea telefónica y un modem en largas distancias.
o Programas exclusivos según la discapacidad. Son los programas que se diseñan solo para alumnos con una discapacidad muy especifica, lo que hace que posteriormente sea fácil utilizarlo. Hay dos grupos:
§ Programas que ayudan a la comunicación. Hola Amigos, Editor Morse, El Procesador de Textos Icónico.
§ Programas que ayudan al aprendizaje. Logo de conmutadores y el Proyecto Tecla, Sistema de Comunicación Aumentativa Gema, María, Sergio o el Comunicador Manolo.
Existen pocos programas comerciales pensados para trabajar con personas con N.E.E. por lo que se suelen usar algunos de Infantil o Primaria, aunque no están adaptados para las personas con discapacidad.
Para las personas con discapacidad se usan varios tipos de software:
a. Programas de reconocimiento de voz, como dispositivo de entrada al reconocer la voz del usuario.
b. Sintetizadores de voz, que son un dispositivos que emula la voz humana, que puede reproducir textos o describir figuras, etc.
c. Lectores de pantalla, con un dispositivo sintetizador de voz que describe o lee los contenidos de un monitor de ordenador.
d. Programas magnificadores de caracteres, amplia los caracteres que se presentan en la pantalla de un ordenador.
Pero es Microsoft el sistema operativo mas utilizado en el mundo el que tiene un software pensado para diversas discapacidades de índole:
I. Visual.
II. Auditiva.
III. De movilidad.
IV. Cognitiva y de lenguaje.
Para la selección de Dispositivos y Programas se puede usar el CD-Rom de la base de datos HANDYNET. (Programa Handynet se coordina en España a traves de CEAPAT).
a. Software Educativo.
Consejo sobre Tiflowin en SIDAR
Dyslexic.com, directorio de software por aplicación e informes comparativos sobre los distintos productos (en inglés)
Ajuts Tècnics de UTAC (Unitat de Tècniques Augmentatives de Comunicació, Habilitació i Accés a l´Ordinador), guía de ayudas técnicas para la accesibilidad a los ordenadores con descripciones, explicaciones y fotografías de distintos métodos y herramientas (en catalán).
Enlaces del proyecto ADAPT de la Universidad de Aberystwyth de Gales, enlaces de software educativo clasificado por discapacidad y función que realizan.
AbilityHub, soluciones tecnológicas de asistencia a personas con discapacidades que encuentren obstáculos en el uso de los ordenadores. Contiene explicación de los distintos productos, fotografías, usos, compatibilidades, etc (en inglés).
Trace Center (Escuela de Ingeniería de la Universidad de Wisconsin-Madison) Centro de investigación sobre sistemas tecnológicos de información y telecomunicaciones accesibles a discapacitados. Ofrece amplia información sobre temas relacionados con el diseño de herramientas accesibles, cursos, investigaciones, etc (en inglés).
SNOW (Special Needs Opportunity Windows), proyecto que provee recursos en-línea y formación para educadores y padres de estudiantes con discapacidad, patrocinado por el Ministerio de Educación de Canadá.
SERI (Special Education Resources on the Internet), recursos para la educación de necesidades especiales y recursos tecnológicos en Internet.
Deafvision, compañía que proporciona web hosting y diseño de servicios de red a precios reducidos para proyectos sin ánimo de lucro.
b. Ejemplos de Software educativo específico para personas con discapacidad.
Disponibilidad y desarrollos de software.
Adapting Universal Serial Bus (USB) to Apple Desktop Bus (ADB): Solución específica para adaptar USB ADB.
IBM Special Needs Systems: El Centro de Accesibilidad (Accessibility Center) de IBM que pretende ofrecer soluciones prácticas que permitan acercar las nuevas tecnologías de la información a usuarios con discapacidad.
Microsoft Accessibility Home Page: Amplia página de Microsoft para explicar su política para facilitar el uso de las nuevas tecnologías a los usuarios con discapacidad, sus productos, noticias, formación etc.
Access Pack: Desde aquí puedes descargar productos de Microsoft para facilitar el uso de sus programas antiguos. Cada producto tiene su propia descripción.
Accessibility Products for Microsoft Windows, Windows NT, and Windows 95/98: Productos diseñados para facilitar a las personas con discapacidad el uso de los programas mas recientes de Microsoft.
Screen Magnifiers Homepage: Excelente recurso para usuarios con dificultades de visión.
The Low Vision Gateway: sirve como punto de partida a todo el acceso de la información en Internet relacionada con personas con discapacidades graves de visión.
The Large Print and Low Vision Resource Network: Página de recursos con personas con discapacidades de visión, incluyendo libros y revistas digitales, listas de correo y una lista exhaustiva de recursos relacionados con este grupos de usuarios.
Closing the Gap: Los visitantes pueden aprender sobre los miles de productos de tecnología diseñados para ayudar a los usuarios con discapacidad.
3. DESCRIBIR EJEMPLOS DE AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA, VISUAL, AUDITIVA Y MENTAL (U- 3)
Ayudas para alumnos con Discapacidad motórica.
Una discapacidad motórica puede limitar a un alumno sus movimientos en los miembros superiores o inferiores e incluso en ambos, por lo que hay que buscar otros dispositivos de entrada de datos que puedan ser manejados o activados de formas alternativas. Los dispositivos habituales como el
ratón o el teclado, no son adecuados por lo que se mofican el software y el hardware, en función de las necesidades individuales. Algunos ejemplos son:
A. Interfaz vocal de entrada de datos.
Esta interfaz facilita el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla. Destacan dos:
IBM ViaVoice o el Dragon NaturalSpeech Profesional: Se componen de un interfaz vocal de entrada de datos. La función de esta interfaz hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla. Permiten al usuario realizar con la voz las tareas más comunes que se realizan por medio del teclado y el ratón.
Las características principales de Via Voice son:
- Mandatos de lenguaje natural
- Corrección y edición de textos sin manos.
- Posibilidad de operar sin selección previa de un modo.
- Dictar lo que se ve.
- Sistemas de ayuda.
- Lista de vocabulario adicional.
- Menú principal.
- Amplio vocabulario.
B. Teclado.
La interfaz de entrada de datos de teleacceso, se basa fundamentalmente, en el programa de reconocimiento del habla y en el teclado virtual. Cuando no es posible la utilización de este programa, entonces se usa como complemento y apoyo.
C. Teclado virtual.
Si el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado mecánico, puede escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado. En función de las limitaciones de los alumnos pueden usar un ratón manejado con manos libres o el teclado de barrido.
D. Ratón de cabeza.
Es un tipo de ratón de manos libres que permite manejar el puntero mediante movimientos de cabeza. Existen varios modelos, que han de cumplir los siguientes requisitos:
a) Sujeción en la propia diadema del ratón de un auricular y un micrófono. También es admisible que el emisor del ratón pueda acoplarse a la diadema del auricular y del micrófono.
b) Posibilidad de acoplar un pulsador de soplido, en este caso unido al emisor de la diadema.
c) Posibilidad de acoplar dos pulsadores que sustituyan las funciones del botón izquierdo y derecho del ratón convencional, de forma que el niño pueda utilizarlos con la parte de su cuerpo que posea mayor movilidad.
d) Sería deseable que todo el sistema formado por auricular, micrófono, emisor del ratón e incluso los pulsadores, fueran inalámbricos.
E. Monitor.
El tamaño de la pantalla es un factor fundamental en discapacidades motoricas o deficiencias visuales. El tamaño ideal es aquel que permita al niño disponer de un área de trabajo liberada de inferencias e independiente del área en que debe manejarse la gestión de ficheros o del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares.
Hay varios tipos de pantallas:
a) Pantalla 17” TFT en disposición vertical.
b) Pantalla Panorámica.
c) Dos monitores.
F. Recomendaciones de visualización de la Interfaz.
El sistema operativo Windows , tiene una interfaz intuitiva pero a la vez compleja , por lo que se han realizado algunas adaptaciones a las discapacidades a través de algunos asistentes, con un sistema de acceso alternativo a través del menú del botón de Inicio.
Se pueden mejorar la interfaz con el sistema operativo y con el resto de programas usando:
a) Iconos de la barra de herramientas.
b) Utilización de punteros alternativos.
c) Personalización de la barra de herramientas.
d) Tamaño del texto.
e) Accesos directos.
Ayudas para alumnos con Discapacidad Visual e Invidencia.
En este tipo de discapacidad es imprescindible conocer la capacidad lectora del alumno, para lo que se suele usar la clasificación de Inde y Bäckman (1988). Esta clasificación es:
1. Lectores límites entre Braille y tinta, con una velocidad inferior a 40 palabras por minuto.
2. Lectores con agudeza visual reducida, con una velocidad lectora entre 40 y 80 palabras por minuto.
3. Lectores deficientes visuales que han sido entrenados y logran una velocidad de entre 80 y 120 palabras por minuto.
4. Lectores con baja visión y una capacidad lectora a partir de 120 palabras.
En función de los resultado podremos utilizar diferentes métodos, desde los mas sencillos como son el uso de gafas y lupas manuales hasta otros con un mayor aumento como las los microscopios o telescopios, usados de forma puntual. Las adaptaciones para esta discapacidad pueden ser comunes con otras.
A. Pantalla. Debe ser del mayor tamaño posible porque muchas veces aunque los programas aumenten la imagen no es suficiente.
B. Ratón. El modelo Microsoft IntelliMouse permite alejar o acercar las vistas de pantalla mediante una pequeña rueda situada entre las dos teclas del ratón ( ctrl y una pequeña rueda situada entre las dos teclas del ratón, se acerca o aleja la imagen).
C. Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo. Windows y sus opciones de accesibilidad permiten aumentar el contraste incrementando el tamaño de las fuentes. Además tiene un excelente configurable.
D. Configuración de programas profesionales. Modificando el zoom de algunos programas y utilizando la opción de iconos grandes se puede mejorar la percepción de los detalles en la pantalla para los niños con deficiencias visuales.
E. Etiquetas para el teclado. Consiste en mejorar la identificación de las teclas con etiquetas adhesivas que magnifiquen lo más posible los caracteres del teclado. Este tipo de ayuda técnica es de bajo coste y de gran utilidad.
F. Interfaz vocal de entrada de datos. Es una buena alternativa para todo tipo de alumnos, afectadas o no por alguna discapacidad.
G. Interfaz vocal de salida de datos. Es el complemento del punto anterior. Existen programas como TifloWin, especialmente diseñados para esta función.
H. Escáner OCR Tanto para deficiencias visuales como para invidencia, la utilización combinada de un escáner y un programa de reconocimiento de caracteres (OCR) facilita el acceso a la información escrita, magnificando la información en pantalla u oyéndola con un programa lector.
Basándose en el código Braille:
I. Línea Braille. Dispositivo que se conecta al ordenador y permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla línea a línea. Permiten conocer el estado del entorno gráfico de la pantalla, qué venta está activa, etc. Es un dispositivo de coste bastante elevado.
J. Etiquetas para el teclado. Se adhieren unas etiquetas con el código Braille a las teclas, en los casos de personas que tengan mayores capacidades solo se colocan en determinadas letras que sirven de referencia (F, J, y 5).
K. Interfaz vocal de entrada de datos. No es especifica y se puede utilizar por todo el mundo.
L. Interfaz vocal de salida de datos. Que junto con la línea Braille, es la interfaz de salida de datos que mas se adecua a este tipo de usuarios.
Ayudas para alumnos con discapacidad auditiva.
Las personas sordas o con hipoacusias se encuentran aisladas socialmente en mayor o menor medida, por lo que en los casos más leves, se usan dispositivos que amplifican las señales acústicas.
En el caso de no usar ayudas aumentativas se pueden usar también señales visuales.
En el ordenador con el sistema operativo de Windows nos encontramos con dos características SoundSentry ( que genera avisos visuales de los sonidos) y ShownSounds (muestra una descripción visual de los sonidos y del habla que realicen).
El teléfono actualmente es un medio de comunicación imprescindible y que ha sido adaptado para personas con discapacidades auditivas, con la modificación del equipo y las prestaciones de servicios.
Los Videotelefónos o las videoconferencias a través de los ordenadores y las nuevas redes integradas como RDSI (Red Digital de Servicios Integrados) permite que las personas sordas se comuniquen a través de signos, con la transmisión de imágenes en tiempo real o no. En el ambito educativo estos sistemas permiten en Primaria unos avances impresionantes como:
a) Un desarrollo enorme del proceso asistencial que incluye actividades del mismo.
b) Educación a Distancia.
c) Celebración de reuniones virtuales.
d) Apoyo a Distancia, fuera de las instituciones.
e) Asesoramiento.
f) Información.
g) Asistencia Terapéutica.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con Discapacidad visual y auditiva.
Los alumnos que tienen a la vez sordera y ceguera usan además del tacto un sexto sentido: el del movimiento. El sentido cinestésico es el asociado a la posición y el movimiento, nos permite caminar y que percibamos como estamos situados a cada momento. La coordinación entre el tacto y el sentido cinestesico es fundamental y en el caso de alumnos con discapacidades o necesidades educativas especiales.
Un ejemplo es:
a) El Teletouch: permite que estos alumnos establezcan comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil que les permite utilizar las posibilidades de la mano en cuanto a:
1. El sentido del tacto suave, textura y forma, reconocimiento de vibraciones, sentido del tacto fuerte y presión.
2. Sentido de la presión suave.
3. Sentido de la presión y manipulación activa de los objetos que se sostienen con fuerza muscular.
4. Sentido de la oposición activa a fuerzas de resistencia.
5. Capacidad de agarrar sin mirar, utilizando la memoria de la fuerza y contrafuerza, así como las fuerzas complejas que se crean en los cambios dinámicos.
b) El miniordenador PicoKricket: Es un ordenador diminuto que puede hacer girar objetos, encenderlos y tocar música. Se le pueden conectar luces, sensores y otros dispositivos y programarlo para reaccionar, interactuar y comunicarse. Puede usarse como juguetes por niños a partir de los ocho años, pero en el caso de alumnos con discapacidad , tiene muchas mas utilidades educativas. Su precio oscila en unos 196 euros. El PicoKricket incluye sensores electrónicos, diversos motores, cajas de resonancia, cables de conexión y un ordenador de bolsillo programable que funciona con una batería recargable, y permite que el niño experimente y asuma el control sobre el comportamiento de sus propias creaciones.
Múltiples Ayudas tecnológicas a las diferentes deficiencias.
Las adaptaciones a las deficiencias de tipos sensorial permiten el uso de los sentidos no afectados. Es decir lo equipos multifuncionales o dotados de dispositivos de salida no acústicos son muy útiles. Algunos ejemplos de la comunicación a distancia mediante el lenguaje de signos, los dispositivos de lectura labial para personas con deficiencia auditiva, el apoyo visual en las conversaciones telefónicas para personas con retraso mental y la supervisión de tratamiento a distancia por parte de logopedas, fisioterapeutas, médicos y otros profesionales.
Pero en general y orientando el uso de Equipos y Servicios Telefónicos a persona con cualquier clase de discapacidad se han efectuado las siguientes adaptaciones:
Marcación automatizada.
Repetición de llamada.
Emisión y recepción de mensajes.
Dispositivo de sonido de llamada.
Manos libres.
Desvíos.
Telefax.
Amplificación de voz.
Servicios mediante teleoperadoras que ofrecen todo tipo de información telefónica u otros servicios especiales que incluyen servicios de voz ( adecuados para discapacidades visuales)
Teléfonos de texto.
Teléfonos móviles.
Transferencia automática de llamada.
Teléfonos con teclas grandes.
Retención de llamada.
Audiomensajeria .
Memoria de Números.
Llamada a tres.
Simplificación de marcación en teléfonos de emergencia.
ü Información Sobre algunas Ayudas Técnicas:
REHADAT, programa de información para fomentar la integración de personas con discapacidad en el mundo laboral, creado con el patrocinio del Ministerio Federal de Trabajo y Asuntos Sociales Alemán, a través del Instituto de Colonia. Posee diez bases de datos en diferentes ámbitos temáticos para la rehabilitación laboral (también en castellano).
ABLEDATA, contiene bases de datos de productos, con su descripción detallada, precio, marca y distribuidor, productos a medida, etc (en inglés).
Fundación de Ciegos Manuel Caragol, explicación del uso de herramientas, en particular electrónicas, por personas invidentes.
Proveedores europeos, por países, de servicios y productos en el campo de la educación especial
Mundotodos, páginas verdes de la accesibilidad por ciudades españolas.
a) Centros de Información e Investigación
SID (Servicio de Información sobre Discapacidad), sitio en Internet desarrollado por el IMSERSO y el INICO (Instituto de Integración en la Comunidad) de la Universidad de Salamanca, que facilita información sobre aspectos relacionados con la discapacidad (ayudas, recursos, noticias, etc.), vía Internet.
CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas), unidad del IMSERSO que fomenta el diseño para todos, la accesibilidad del transporte, el acceso a la comunicación y la información. Incluye herramientas y otras ayudas técnicas, catálogos, publicaciones, etc.
Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT), desarrollos técnicos y tecnológicos dirigidos a producir los medios necesarios para que las personas ciegas puedan alcanzar una autonomía personal. Posee un catálogo de productos tiflotécnicos con sistema de pedidos en-línea, mercadillo de compra y venta de material tiflotécnico, juegos, noticias, etc. Desarrollado por la ONCE
NEEDirectorio, grupo de trabajo, ubicado en la Región de Murcia, cuya finalidad es compartir y difundir información y experiencias sobre Nuevas Tecnologías y Educación Especial. Posee proyectos en preparación, como la creación de la Web de la Educación Especial en la Región de Murcia, una revista digital de Nuevas Tecnologías y Discapacidad, y el desarrollo de cursos y seminarios.
Proyecto UNDIS (Universidad y Discapacidad), iniciativa de la Universidad de Murcia para asimilar la discapacidad al mundo universitario. Sus actividades incluyen presentaciones de libros en la Red, jornadas y cursos sobre discapacidad, etc.
Red Sorda, Es un puente para la Comunidad de Sordos de Integración plena en la nueva sociedad de la Información.
Tiresias Sitio en la Red destinado a la información de profesionales del ámbito de la discapacidad visual (en inglés).
Centro Español de Documentación sobre Discapacidad (CEDD)
Consultas y pedidos del CEDD sobre discapacidad y legislativa sobre políticas sociales
Centro ONCE de Producción Bibliográfica (CPB)
Museos Tiflológico, concebido para que sus usuarios puedan tocar todo lo expuesto. Incluye obras de artistas invidentes.
Una discapacidad motórica puede limitar a un alumno sus movimientos en los miembros superiores o inferiores e incluso en ambos, por lo que hay que buscar otros dispositivos de entrada de datos que puedan ser manejados o activados de formas alternativas. Los dispositivos habituales como el
ratón o el teclado, no son adecuados por lo que se mofican el software y el hardware, en función de las necesidades individuales. Algunos ejemplos son:
A. Interfaz vocal de entrada de datos.
Esta interfaz facilita el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla. Destacan dos:
IBM ViaVoice o el Dragon NaturalSpeech Profesional: Se componen de un interfaz vocal de entrada de datos. La función de esta interfaz hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla. Permiten al usuario realizar con la voz las tareas más comunes que se realizan por medio del teclado y el ratón.
Las características principales de Via Voice son:
- Mandatos de lenguaje natural
- Corrección y edición de textos sin manos.
- Posibilidad de operar sin selección previa de un modo.
- Dictar lo que se ve.
- Sistemas de ayuda.
- Lista de vocabulario adicional.
- Menú principal.
- Amplio vocabulario.
B. Teclado.
La interfaz de entrada de datos de teleacceso, se basa fundamentalmente, en el programa de reconocimiento del habla y en el teclado virtual. Cuando no es posible la utilización de este programa, entonces se usa como complemento y apoyo.
C. Teclado virtual.
Si el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado mecánico, puede escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado. En función de las limitaciones de los alumnos pueden usar un ratón manejado con manos libres o el teclado de barrido.
D. Ratón de cabeza.
Es un tipo de ratón de manos libres que permite manejar el puntero mediante movimientos de cabeza. Existen varios modelos, que han de cumplir los siguientes requisitos:
a) Sujeción en la propia diadema del ratón de un auricular y un micrófono. También es admisible que el emisor del ratón pueda acoplarse a la diadema del auricular y del micrófono.
b) Posibilidad de acoplar un pulsador de soplido, en este caso unido al emisor de la diadema.
c) Posibilidad de acoplar dos pulsadores que sustituyan las funciones del botón izquierdo y derecho del ratón convencional, de forma que el niño pueda utilizarlos con la parte de su cuerpo que posea mayor movilidad.
d) Sería deseable que todo el sistema formado por auricular, micrófono, emisor del ratón e incluso los pulsadores, fueran inalámbricos.
E. Monitor.
El tamaño de la pantalla es un factor fundamental en discapacidades motoricas o deficiencias visuales. El tamaño ideal es aquel que permita al niño disponer de un área de trabajo liberada de inferencias e independiente del área en que debe manejarse la gestión de ficheros o del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares.
Hay varios tipos de pantallas:
a) Pantalla 17” TFT en disposición vertical.
b) Pantalla Panorámica.
c) Dos monitores.
F. Recomendaciones de visualización de la Interfaz.
El sistema operativo Windows , tiene una interfaz intuitiva pero a la vez compleja , por lo que se han realizado algunas adaptaciones a las discapacidades a través de algunos asistentes, con un sistema de acceso alternativo a través del menú del botón de Inicio.
Se pueden mejorar la interfaz con el sistema operativo y con el resto de programas usando:
a) Iconos de la barra de herramientas.
b) Utilización de punteros alternativos.
c) Personalización de la barra de herramientas.
d) Tamaño del texto.
e) Accesos directos.
Ayudas para alumnos con Discapacidad Visual e Invidencia.
En este tipo de discapacidad es imprescindible conocer la capacidad lectora del alumno, para lo que se suele usar la clasificación de Inde y Bäckman (1988). Esta clasificación es:
1. Lectores límites entre Braille y tinta, con una velocidad inferior a 40 palabras por minuto.
2. Lectores con agudeza visual reducida, con una velocidad lectora entre 40 y 80 palabras por minuto.
3. Lectores deficientes visuales que han sido entrenados y logran una velocidad de entre 80 y 120 palabras por minuto.
4. Lectores con baja visión y una capacidad lectora a partir de 120 palabras.
En función de los resultado podremos utilizar diferentes métodos, desde los mas sencillos como son el uso de gafas y lupas manuales hasta otros con un mayor aumento como las los microscopios o telescopios, usados de forma puntual. Las adaptaciones para esta discapacidad pueden ser comunes con otras.
A. Pantalla. Debe ser del mayor tamaño posible porque muchas veces aunque los programas aumenten la imagen no es suficiente.
B. Ratón. El modelo Microsoft IntelliMouse permite alejar o acercar las vistas de pantalla mediante una pequeña rueda situada entre las dos teclas del ratón ( ctrl y una pequeña rueda situada entre las dos teclas del ratón, se acerca o aleja la imagen).
C. Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo. Windows y sus opciones de accesibilidad permiten aumentar el contraste incrementando el tamaño de las fuentes. Además tiene un excelente configurable.
D. Configuración de programas profesionales. Modificando el zoom de algunos programas y utilizando la opción de iconos grandes se puede mejorar la percepción de los detalles en la pantalla para los niños con deficiencias visuales.
E. Etiquetas para el teclado. Consiste en mejorar la identificación de las teclas con etiquetas adhesivas que magnifiquen lo más posible los caracteres del teclado. Este tipo de ayuda técnica es de bajo coste y de gran utilidad.
F. Interfaz vocal de entrada de datos. Es una buena alternativa para todo tipo de alumnos, afectadas o no por alguna discapacidad.
G. Interfaz vocal de salida de datos. Es el complemento del punto anterior. Existen programas como TifloWin, especialmente diseñados para esta función.
H. Escáner OCR Tanto para deficiencias visuales como para invidencia, la utilización combinada de un escáner y un programa de reconocimiento de caracteres (OCR) facilita el acceso a la información escrita, magnificando la información en pantalla u oyéndola con un programa lector.
Basándose en el código Braille:
I. Línea Braille. Dispositivo que se conecta al ordenador y permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla línea a línea. Permiten conocer el estado del entorno gráfico de la pantalla, qué venta está activa, etc. Es un dispositivo de coste bastante elevado.
J. Etiquetas para el teclado. Se adhieren unas etiquetas con el código Braille a las teclas, en los casos de personas que tengan mayores capacidades solo se colocan en determinadas letras que sirven de referencia (F, J, y 5).
K. Interfaz vocal de entrada de datos. No es especifica y se puede utilizar por todo el mundo.
L. Interfaz vocal de salida de datos. Que junto con la línea Braille, es la interfaz de salida de datos que mas se adecua a este tipo de usuarios.
Ayudas para alumnos con discapacidad auditiva.
Las personas sordas o con hipoacusias se encuentran aisladas socialmente en mayor o menor medida, por lo que en los casos más leves, se usan dispositivos que amplifican las señales acústicas.
En el caso de no usar ayudas aumentativas se pueden usar también señales visuales.
En el ordenador con el sistema operativo de Windows nos encontramos con dos características SoundSentry ( que genera avisos visuales de los sonidos) y ShownSounds (muestra una descripción visual de los sonidos y del habla que realicen).
El teléfono actualmente es un medio de comunicación imprescindible y que ha sido adaptado para personas con discapacidades auditivas, con la modificación del equipo y las prestaciones de servicios.
Los Videotelefónos o las videoconferencias a través de los ordenadores y las nuevas redes integradas como RDSI (Red Digital de Servicios Integrados) permite que las personas sordas se comuniquen a través de signos, con la transmisión de imágenes en tiempo real o no. En el ambito educativo estos sistemas permiten en Primaria unos avances impresionantes como:
a) Un desarrollo enorme del proceso asistencial que incluye actividades del mismo.
b) Educación a Distancia.
c) Celebración de reuniones virtuales.
d) Apoyo a Distancia, fuera de las instituciones.
e) Asesoramiento.
f) Información.
g) Asistencia Terapéutica.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con Discapacidad visual y auditiva.
Los alumnos que tienen a la vez sordera y ceguera usan además del tacto un sexto sentido: el del movimiento. El sentido cinestésico es el asociado a la posición y el movimiento, nos permite caminar y que percibamos como estamos situados a cada momento. La coordinación entre el tacto y el sentido cinestesico es fundamental y en el caso de alumnos con discapacidades o necesidades educativas especiales.
Un ejemplo es:
a) El Teletouch: permite que estos alumnos establezcan comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil que les permite utilizar las posibilidades de la mano en cuanto a:
1. El sentido del tacto suave, textura y forma, reconocimiento de vibraciones, sentido del tacto fuerte y presión.
2. Sentido de la presión suave.
3. Sentido de la presión y manipulación activa de los objetos que se sostienen con fuerza muscular.
4. Sentido de la oposición activa a fuerzas de resistencia.
5. Capacidad de agarrar sin mirar, utilizando la memoria de la fuerza y contrafuerza, así como las fuerzas complejas que se crean en los cambios dinámicos.
b) El miniordenador PicoKricket: Es un ordenador diminuto que puede hacer girar objetos, encenderlos y tocar música. Se le pueden conectar luces, sensores y otros dispositivos y programarlo para reaccionar, interactuar y comunicarse. Puede usarse como juguetes por niños a partir de los ocho años, pero en el caso de alumnos con discapacidad , tiene muchas mas utilidades educativas. Su precio oscila en unos 196 euros. El PicoKricket incluye sensores electrónicos, diversos motores, cajas de resonancia, cables de conexión y un ordenador de bolsillo programable que funciona con una batería recargable, y permite que el niño experimente y asuma el control sobre el comportamiento de sus propias creaciones.
Múltiples Ayudas tecnológicas a las diferentes deficiencias.
Las adaptaciones a las deficiencias de tipos sensorial permiten el uso de los sentidos no afectados. Es decir lo equipos multifuncionales o dotados de dispositivos de salida no acústicos son muy útiles. Algunos ejemplos de la comunicación a distancia mediante el lenguaje de signos, los dispositivos de lectura labial para personas con deficiencia auditiva, el apoyo visual en las conversaciones telefónicas para personas con retraso mental y la supervisión de tratamiento a distancia por parte de logopedas, fisioterapeutas, médicos y otros profesionales.
Pero en general y orientando el uso de Equipos y Servicios Telefónicos a persona con cualquier clase de discapacidad se han efectuado las siguientes adaptaciones:
Marcación automatizada.
Repetición de llamada.
Emisión y recepción de mensajes.
Dispositivo de sonido de llamada.
Manos libres.
Desvíos.
Telefax.
Amplificación de voz.
Servicios mediante teleoperadoras que ofrecen todo tipo de información telefónica u otros servicios especiales que incluyen servicios de voz ( adecuados para discapacidades visuales)
Teléfonos de texto.
Teléfonos móviles.
Transferencia automática de llamada.
Teléfonos con teclas grandes.
Retención de llamada.
Audiomensajeria .
Memoria de Números.
Llamada a tres.
Simplificación de marcación en teléfonos de emergencia.
ü Información Sobre algunas Ayudas Técnicas:
REHADAT, programa de información para fomentar la integración de personas con discapacidad en el mundo laboral, creado con el patrocinio del Ministerio Federal de Trabajo y Asuntos Sociales Alemán, a través del Instituto de Colonia. Posee diez bases de datos en diferentes ámbitos temáticos para la rehabilitación laboral (también en castellano).
ABLEDATA, contiene bases de datos de productos, con su descripción detallada, precio, marca y distribuidor, productos a medida, etc (en inglés).
Fundación de Ciegos Manuel Caragol, explicación del uso de herramientas, en particular electrónicas, por personas invidentes.
Proveedores europeos, por países, de servicios y productos en el campo de la educación especial
Mundotodos, páginas verdes de la accesibilidad por ciudades españolas.
a) Centros de Información e Investigación
SID (Servicio de Información sobre Discapacidad), sitio en Internet desarrollado por el IMSERSO y el INICO (Instituto de Integración en la Comunidad) de la Universidad de Salamanca, que facilita información sobre aspectos relacionados con la discapacidad (ayudas, recursos, noticias, etc.), vía Internet.
CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas), unidad del IMSERSO que fomenta el diseño para todos, la accesibilidad del transporte, el acceso a la comunicación y la información. Incluye herramientas y otras ayudas técnicas, catálogos, publicaciones, etc.
Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT), desarrollos técnicos y tecnológicos dirigidos a producir los medios necesarios para que las personas ciegas puedan alcanzar una autonomía personal. Posee un catálogo de productos tiflotécnicos con sistema de pedidos en-línea, mercadillo de compra y venta de material tiflotécnico, juegos, noticias, etc. Desarrollado por la ONCE
NEEDirectorio, grupo de trabajo, ubicado en la Región de Murcia, cuya finalidad es compartir y difundir información y experiencias sobre Nuevas Tecnologías y Educación Especial. Posee proyectos en preparación, como la creación de la Web de la Educación Especial en la Región de Murcia, una revista digital de Nuevas Tecnologías y Discapacidad, y el desarrollo de cursos y seminarios.
Proyecto UNDIS (Universidad y Discapacidad), iniciativa de la Universidad de Murcia para asimilar la discapacidad al mundo universitario. Sus actividades incluyen presentaciones de libros en la Red, jornadas y cursos sobre discapacidad, etc.
Red Sorda, Es un puente para la Comunidad de Sordos de Integración plena en la nueva sociedad de la Información.
Tiresias Sitio en la Red destinado a la información de profesionales del ámbito de la discapacidad visual (en inglés).
Centro Español de Documentación sobre Discapacidad (CEDD)
Consultas y pedidos del CEDD sobre discapacidad y legislativa sobre políticas sociales
Centro ONCE de Producción Bibliográfica (CPB)
Museos Tiflológico, concebido para que sus usuarios puedan tocar todo lo expuesto. Incluye obras de artistas invidentes.
domingo, 17 de febrero de 2008
DESCRIPCIÓN DE MEDIOS CONVENCIONALES DE AYUDA TÉCNICA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD. UNIDAD 2
El uso de medios convencionales en las aulas, utilizados de nuevas maneras con los alumnos con Necesidades Educativas Especiales o con algún tipo de discapacidad, puede repercutir en la mejora educativa.
Hay varios tipos de medios convencionales:
1. La pizarra. Es una superficie encerada de color negro y gran tamaño que se cuelga de la pared y sobre la que se dibuja o escribe con tizas de colores. Posee unas ventajas muy claras como su flexibilidad, ya que permite una multitud de posibilidades de uso ( dibujar, escribir, remarcar o conectar ideas...etc). Tiene algunos inconvenientes como es el polvo de tiza, la escasa utilidad en los grupos grandes y, en cuanto a la información, que es efímera y no puede prepararse con antelación. Hay dos tipos mas modernos:
· Las pizarras Vileda. Están relevando a las anteriores, ya no se usan tizas sino rotuladores de colores que se borran fácilmente y no manchan, porque una pizarra blanca de plástico pulimentado se puede borrar hasta con la mano. Pueden añadirle una impresora que nos permite imprimir y repartir copias de lo dado a los alumnos.
· Las nuevas pizarras, se denominan “Pizarras Digitales y/o Pantalla Táctil Retroproyectada”. Se trata de una pantalla grande situada en la pared en la que se proyecta la emisión de un ordenador. Como por ejemplo; la Smart Borrad de 66´´ de diagonal (168cms) de fácil manejo y transportable. Se puede ajustar en altura según la edad de los alumnos, además es compatible con Windows (XP,2000,etc)Mac, Unix y Linux. Incorpora un Proyector de 2000 Ansi Lumens SVGA (800 x 600) y permite otro tipo de configuraciones. Tiene muchas ventajas con respecto a las anteriores como el apoyo a la explicación, la posibilidad de incluir contenidos multimedia o simplemente acceder de manera permanente a la información a través de Internet, del correo electrónico o de realizar una videoconferencia, facilitándonos la posibilidad de realización de tareas colectivas e individuales de cada alumno o del profesor o de ambos, es decir que nos permite un cierto grado de interactividad y feedback que hacen mas atractivas e interesantes las clases a los alumnos, facilitando el apoyo a la diversidad y el modelado. Pero creo que la característica mas importante, es la posibilidad que ofrece a los alumnos, al poder almacenar los contenidos o las materias impartidas, de repasar de una manera autónoma ( volver a escuchar o ver lo dado en clase) fuera del tiempo real. El inconveniente de esta herramienta es que es necesario para su manejo una formación didáctica-tecnológica inicial para el profesorado, motivación e interés del profesor en su uso, una selección y preparación previa de la información digital adecuada y tiene un coste elevado.
2. El papelógrafo o bloc gigante, es una libreta de gran tamaño (150 x 90cm aproximadamente), se puede colocar sobre una pared o sobre un atril, y se puede escribir o dibujar sobre el papel con rotuladores de colores. Se puede dibujar, escribir, etc. La información permanece (incluso se puede quitar del bloc y conservar en una especie de cartel) es un material muy útil en el desarrollo de una explicación, al permitirnos dejarlo ya preparado e ir modificándolo o añadiendo ideas sobre el terreno. Los problemas de este soporte son que el espacio de la escritura es limitado, que no se puede borrar lo escrito, y que no es muy adecuado con un gran grupo de alumnos porque sus mejores resultados se obtienen de forma individualizada o en pequeños grupos de trabajo.
3. Los tableros, son una variación del tablero tradicional o pizarra, que sirven de manera muy funcional y económica como soporte del mensaje didáctico, sobre todo en el caso de los alumnos con discapacidades auditivas, o a través del tacto para las discapacidades visuales. Son un material barato y fácil de diseñar, versátil y útil, que combina varias aplicaciones anteriormente descritas para conseguir mejoras.
Hay varios tipos:
· El Tablero Informativo. Muy usado en casi todas las aulas, permite informar, avisar o fomentar un determinado clima o actitud en el aula. Debe tener un diseño adecuado, llamativo, original y novedoso, para provocar el interés en su consulta o lectura.
· El Tablero de fieltro, velero o Franelógrafo. El franelógrafo es una superficie de tela sobre la que se pueden adherir figuras o letras de franela mediante un sistema de sujeción tipo velcro, aunque también permite diseñar figuras con otros materiales. Es un tanto premeditado y no permite una capacidad de improvisación a los alumnos.
· El Tablero Magnético. Es una chapa de metal sobre la que se colocan objetos que se adhieren con imanes. Los objetos suelen ser letras, figuras o números.
· El Tablero para colgar objetos. Es el tablero o corcho que se suele tener en todas las clases para colgar objetos, laminas, cartulinas, listas, trabajos...etc (a veces se colocan contenidos curriculares o mapas mudos, físicos, planos, económicos y políticos).
· El Tablero con circuito eléctrico. Con circuitos en serie, de palabras o conceptos. Y utilizando alambres rígidos, para poder cambiar la respuesta de lugar, nos encontramos con avisos visuales o auditivos, que nos indican si nuestra asociación es correcta o no.
4. El retroproyector es un proyector de acetatos u hojas plásticas o transparencias que pueden ser escritas con rotuladores de colores o estar impresas mecánicamente. Es muy útil en grupos, cualquiera que sea su tamaño, porque permite ampliar a gran tamaño la imagen proyectada sobre cualquier superficie, aunque es muy pesado ahora han aparecidos aparatos con mayor portabilidad. Puede usarse con cualquier luz y retocar sus contenidos sobre la marcha. Sus desventajas son el ruido que produce en funcionamiento y la facilidad con que funden sus lámparas.
5. Títeres y marionetas . Son figuras o muñecos que pueden ser animados por un docente, aunque provienen de la cultura o folklore popular como entretenimiento desde el Mundo Antiguo, continúan gustando e ilusionando con sus historias con moraleja a los infantes. Son muy útiles porque de manera lúdica potencian la creatividad, enriquecer el lenguaje, favorecer la expresión emocional de las alumn@s, estimular el interés, la atención, la percepción, la visión y la audición. Además con materiales adaptados, de forma sencilla y atractiva para el niño, podemos ejercitar su motricidad fina al realizar marionetas con calcetines, telas de colores, botones u otros materiales, además de modelar determinadas conductas a través de los personajes que representa cada marioneta. En casos de niños con problemas de socialización puede ser muy útil al sacarles de su ostracismo con charlas entre el muñeco y el niño, creo que es una herramienta de uso interactivo e interpersonal que permite una enorme flexibilización entre el docente y el alumno.
Basándose en los medios convencionales han aparecido algunas innovaciones curiosas como:
· Pizarra Interactiva Inalámbrica. Portabilidad superior y conexión inalámbrica. Es la solución perfecta plug and play de presentaciones en el ámbito educativo. Esta pizarra es un sistema con la capacidad la enseñanza interactiva desde cualquier lugar del aula. El lápiz electrónico está integrado con la tableta que permite a los usuarios escribir en una hoja de papel estándar A4 e interactuar con aplicaciones de software simultáneamente
· El Tablero Ultrasónico. Es un dispositivo muy innovador y práctico, que genera interactividad para tableros acrílicos convencionales y pantallas de proyección rígidas, convirtiendo la zona en que se proyecta la imagen de un computador por medio de un videoproyector en una zona totalmente interactiva. Es un medio muy eficiente para poder compartir recursos digitales dentro de un aula y generar metodologías didácticas interactivas. Se ajusta en la esquina de un tablero acrílico permitiéndole maximizar la vida útil del presente elemento, lo cual beneficia a las entidades ya poseedoras de uno, adicionalmente funciona sin proyección del videobeam ya que captura el movimiento de los lápices y lo transmite directamente el computador, dándole la flexibilidad de grabar la clase sin necesidad de bajar la intensidad de las luces.
· Tablero Interactivo Sensible. Este es un nuevo dispositivo para la enseñanza. Junto con un videoproyector, su funcionalidad consiste en proyectar sobre el tablero interactivo cualquier tipo de información procedente de un computador, permitiendo además escribir directamente sobre el tablero y también controlar desde éste los programas con un puntero e incluso con los dedos. Es una excelente herramienta didáctica con la cual el expositor o profesor puede mantener la atención de los estudiantes.
· Tablero Interactivo Portátil. El tablero interactivo portable transforma cualquier superficie plana, (como una pared o pantalla o bien una pantalla de plasma) en una pantalla interactiva o táctil. Este sistema ofrece una puesta en marcha simple y una portabilidad excelente, y sobre todo, a un precio razonable.
Hay varios tipos de medios convencionales:
1. La pizarra. Es una superficie encerada de color negro y gran tamaño que se cuelga de la pared y sobre la que se dibuja o escribe con tizas de colores. Posee unas ventajas muy claras como su flexibilidad, ya que permite una multitud de posibilidades de uso ( dibujar, escribir, remarcar o conectar ideas...etc). Tiene algunos inconvenientes como es el polvo de tiza, la escasa utilidad en los grupos grandes y, en cuanto a la información, que es efímera y no puede prepararse con antelación. Hay dos tipos mas modernos:
· Las pizarras Vileda. Están relevando a las anteriores, ya no se usan tizas sino rotuladores de colores que se borran fácilmente y no manchan, porque una pizarra blanca de plástico pulimentado se puede borrar hasta con la mano. Pueden añadirle una impresora que nos permite imprimir y repartir copias de lo dado a los alumnos.
· Las nuevas pizarras, se denominan “Pizarras Digitales y/o Pantalla Táctil Retroproyectada”. Se trata de una pantalla grande situada en la pared en la que se proyecta la emisión de un ordenador. Como por ejemplo; la Smart Borrad de 66´´ de diagonal (168cms) de fácil manejo y transportable. Se puede ajustar en altura según la edad de los alumnos, además es compatible con Windows (XP,2000,etc)Mac, Unix y Linux. Incorpora un Proyector de 2000 Ansi Lumens SVGA (800 x 600) y permite otro tipo de configuraciones. Tiene muchas ventajas con respecto a las anteriores como el apoyo a la explicación, la posibilidad de incluir contenidos multimedia o simplemente acceder de manera permanente a la información a través de Internet, del correo electrónico o de realizar una videoconferencia, facilitándonos la posibilidad de realización de tareas colectivas e individuales de cada alumno o del profesor o de ambos, es decir que nos permite un cierto grado de interactividad y feedback que hacen mas atractivas e interesantes las clases a los alumnos, facilitando el apoyo a la diversidad y el modelado. Pero creo que la característica mas importante, es la posibilidad que ofrece a los alumnos, al poder almacenar los contenidos o las materias impartidas, de repasar de una manera autónoma ( volver a escuchar o ver lo dado en clase) fuera del tiempo real. El inconveniente de esta herramienta es que es necesario para su manejo una formación didáctica-tecnológica inicial para el profesorado, motivación e interés del profesor en su uso, una selección y preparación previa de la información digital adecuada y tiene un coste elevado.
2. El papelógrafo o bloc gigante, es una libreta de gran tamaño (150 x 90cm aproximadamente), se puede colocar sobre una pared o sobre un atril, y se puede escribir o dibujar sobre el papel con rotuladores de colores. Se puede dibujar, escribir, etc. La información permanece (incluso se puede quitar del bloc y conservar en una especie de cartel) es un material muy útil en el desarrollo de una explicación, al permitirnos dejarlo ya preparado e ir modificándolo o añadiendo ideas sobre el terreno. Los problemas de este soporte son que el espacio de la escritura es limitado, que no se puede borrar lo escrito, y que no es muy adecuado con un gran grupo de alumnos porque sus mejores resultados se obtienen de forma individualizada o en pequeños grupos de trabajo.
3. Los tableros, son una variación del tablero tradicional o pizarra, que sirven de manera muy funcional y económica como soporte del mensaje didáctico, sobre todo en el caso de los alumnos con discapacidades auditivas, o a través del tacto para las discapacidades visuales. Son un material barato y fácil de diseñar, versátil y útil, que combina varias aplicaciones anteriormente descritas para conseguir mejoras.
Hay varios tipos:
· El Tablero Informativo. Muy usado en casi todas las aulas, permite informar, avisar o fomentar un determinado clima o actitud en el aula. Debe tener un diseño adecuado, llamativo, original y novedoso, para provocar el interés en su consulta o lectura.
· El Tablero de fieltro, velero o Franelógrafo. El franelógrafo es una superficie de tela sobre la que se pueden adherir figuras o letras de franela mediante un sistema de sujeción tipo velcro, aunque también permite diseñar figuras con otros materiales. Es un tanto premeditado y no permite una capacidad de improvisación a los alumnos.
· El Tablero Magnético. Es una chapa de metal sobre la que se colocan objetos que se adhieren con imanes. Los objetos suelen ser letras, figuras o números.
· El Tablero para colgar objetos. Es el tablero o corcho que se suele tener en todas las clases para colgar objetos, laminas, cartulinas, listas, trabajos...etc (a veces se colocan contenidos curriculares o mapas mudos, físicos, planos, económicos y políticos).
· El Tablero con circuito eléctrico. Con circuitos en serie, de palabras o conceptos. Y utilizando alambres rígidos, para poder cambiar la respuesta de lugar, nos encontramos con avisos visuales o auditivos, que nos indican si nuestra asociación es correcta o no.
4. El retroproyector es un proyector de acetatos u hojas plásticas o transparencias que pueden ser escritas con rotuladores de colores o estar impresas mecánicamente. Es muy útil en grupos, cualquiera que sea su tamaño, porque permite ampliar a gran tamaño la imagen proyectada sobre cualquier superficie, aunque es muy pesado ahora han aparecidos aparatos con mayor portabilidad. Puede usarse con cualquier luz y retocar sus contenidos sobre la marcha. Sus desventajas son el ruido que produce en funcionamiento y la facilidad con que funden sus lámparas.
5. Títeres y marionetas . Son figuras o muñecos que pueden ser animados por un docente, aunque provienen de la cultura o folklore popular como entretenimiento desde el Mundo Antiguo, continúan gustando e ilusionando con sus historias con moraleja a los infantes. Son muy útiles porque de manera lúdica potencian la creatividad, enriquecer el lenguaje, favorecer la expresión emocional de las alumn@s, estimular el interés, la atención, la percepción, la visión y la audición. Además con materiales adaptados, de forma sencilla y atractiva para el niño, podemos ejercitar su motricidad fina al realizar marionetas con calcetines, telas de colores, botones u otros materiales, además de modelar determinadas conductas a través de los personajes que representa cada marioneta. En casos de niños con problemas de socialización puede ser muy útil al sacarles de su ostracismo con charlas entre el muñeco y el niño, creo que es una herramienta de uso interactivo e interpersonal que permite una enorme flexibilización entre el docente y el alumno.
Basándose en los medios convencionales han aparecido algunas innovaciones curiosas como:
· Pizarra Interactiva Inalámbrica. Portabilidad superior y conexión inalámbrica. Es la solución perfecta plug and play de presentaciones en el ámbito educativo. Esta pizarra es un sistema con la capacidad la enseñanza interactiva desde cualquier lugar del aula. El lápiz electrónico está integrado con la tableta que permite a los usuarios escribir en una hoja de papel estándar A4 e interactuar con aplicaciones de software simultáneamente
· El Tablero Ultrasónico. Es un dispositivo muy innovador y práctico, que genera interactividad para tableros acrílicos convencionales y pantallas de proyección rígidas, convirtiendo la zona en que se proyecta la imagen de un computador por medio de un videoproyector en una zona totalmente interactiva. Es un medio muy eficiente para poder compartir recursos digitales dentro de un aula y generar metodologías didácticas interactivas. Se ajusta en la esquina de un tablero acrílico permitiéndole maximizar la vida útil del presente elemento, lo cual beneficia a las entidades ya poseedoras de uno, adicionalmente funciona sin proyección del videobeam ya que captura el movimiento de los lápices y lo transmite directamente el computador, dándole la flexibilidad de grabar la clase sin necesidad de bajar la intensidad de las luces.
· Tablero Interactivo Sensible. Este es un nuevo dispositivo para la enseñanza. Junto con un videoproyector, su funcionalidad consiste en proyectar sobre el tablero interactivo cualquier tipo de información procedente de un computador, permitiendo además escribir directamente sobre el tablero y también controlar desde éste los programas con un puntero e incluso con los dedos. Es una excelente herramienta didáctica con la cual el expositor o profesor puede mantener la atención de los estudiantes.
· Tablero Interactivo Portátil. El tablero interactivo portable transforma cualquier superficie plana, (como una pared o pantalla o bien una pantalla de plasma) en una pantalla interactiva o táctil. Este sistema ofrece una puesta en marcha simple y una portabilidad excelente, y sobre todo, a un precio razonable.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1. Descripción de los principios de aplicación,y de las ayudas tecnológicas que pueden aplicarse para establecer......UNIDAD 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1. Descripción de los principios de aplicación,y de las ayudas tecnológicas que pueden aplicarse para establecer......UNIDAD 1
Las personas con discapacidades o diversas tienen derecho a recibir una adecuada educación, entendiéndolo desde un planteamiento comprensivo, es la necesidad de encontrar soluciones a cada problemática, en forma de respuestas educativas adaptadas a cada sujeto, lo que permitirá una igualdad de oportunidades a todas las personas.
Permitir el derecho a una adecuada educación y una efectiva igualdad de oportunidades se ha facilitado gracias a los avances culturales, que han desarrollado respuestas en forma de recursos tecnológicos. Los avances en tecnología de la información abren nuevas expectativas en el desarrollo de la comunicación y en la mejora de la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
El ordenador no hace milagros, sino que es el esfuerzo continuo y conjunto el que nos permite y permitirá avanzar. Un hardware y software adecuados, tanto para profesores como para alumnos, pueden constituir un factor esencial a la hora de satisfacer las necesidades de los niños y los adolescentes con necesidades educativas especiales o con algunas discapacidades. Algunos de los factores claves que nos ofrecen las Nuevas tecnologías aplicadas a la Diversidad son:
· Ayudas a la comunicación y a la movilidad.
· Favorecen la autonomía personal.
· Ayudan al aprendizaje.
· Proporcionan momentos de Ocio.
· Facilitan el acceso a puestos de trabajo.
· Posibilitan el control ambiental.
Las ayudas tecnológicas para la comunicación de alumnos con discapacidad.
Los Sistemas alternativos de comunicación son instrumentos de intervención logopédica educativa, destinados a personas con alteraciones de la comunicación y/o del lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico los cuales permiten llevar a cabo actos de comunicación funcional espontánea y generalizable, por si solos o en combinación con otros códigos vocales o no vocales. Tamarit.
Los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación pueden ser a su vez, con y sin ayuda, dependiente o independientes.
“Antes del lenguaje no está el silencio, está la comunicación”. Tamarit
La comunicación es un proceso complejo. En un proceso de comunicación se distinguen ciertos elementos básicos; un emisor, un receptor y un mensaje. Para transmitir un mensaje se hace necesario codificar la información. La codificación puede realizarse de forma gestual, verbal, visual o audiovisual. El emisor y el receptor comparten un mismo código o conjunto de conocimientos comunes, hay un acuerdo previo o regla general por la cual los mensajes pasan de un nivel de representación a otro. Es decir que lo que se quiere transmitir debe estar traducido a un sistema de signos, símbolos o señales con un determinado significado para el emisor o el receptor. Las personas usamos dos tipos de mensajes, aquellos que hacen uso de signos arbitrarios, que no tienen similitud con el objeto real y aquellos otros que tienen algún grado de analogía con el objeto representado; por lo cual podemos establecer dos tipos de codificación analógica y digital. La codificación analógica es una representación continua, con unos símbolos o signos utilizados que conservan un nivel de iconicidad semejante al objeto representado. Mientras que la codificación digital es discontinua los signos y las señales no son similares a los objetos representados pero por convención se identifica con ellos. El canal es el medio a través del cual se transmite el mensaje, o el tipo de soporte que permite la transmisión de un mensaje desde un emisor hacia un receptor.
“La comunicación es un proceso, el lenguaje es un producto”. Tamarit
El lenguaje es un sistema estructural, flexible y convencionalizado de elementos que sirven para representar aspectos de la realidad distintos de los elementos mismos del sistema, y para llevar a cabo actos de comunicación. (M.Belinchon, Riviere Igoc,1992).
El lenguaje se compone de signos; un signo es la asociación de una imagen percibida a través de los sentidos con un concepto o imagen mental de un objeto, una acción o lo que nosotros queramos.
Hay varios tipos de Signos:
A. El signo arbitrario es aquel en el que no existe una relación intrínseca entre significado y significante (el lenguaje hablado está compuesto por signos arbitrarios),estos signos son inaccesibles para una persona que no conozca el código, por tanto son signos opacos también llamados no motivados.
B. Los Signos pictográficos, establece una relación perceptual entre el significado y el significante. Son muy accesibles para sujetos con un bajo desarrollo y también son transparentes pues su significado puede ser adivinado por una persona que no conozca el sistema. Son más fáciles de aprender que los arbitrarios, tienen un alto grado de motivación. El concepto de transparencia es muy relativo, pues la cultura depende mucho. Estos signos los encontramos en el SPC, en el PIC y también en algunos signos Bliss y del lenguaje de signos
C. Los Signos ideográficos, son aquellos en que no hay una semejanza perceptual entre significado y significante pero el significante hace referencia a algo que nos lleva al significado o existe una relación lógica entre ambos. Estos signos son traslucidos. Cuando te dan la explicación, lo entiendes y le encuentras sentido. Exige una capacidad cognitiva mayor que la del pictográfico y mayor que la del signo arbitrario.
En el caso de algunas discapacidades es necesaria la difusión de dibujos o signos que sean fácilmente entendidos por todos, independientemente del idioma del que se hable, este tipo de signos, grafías o lenguaje icónico, son imprescindibles para el establecimiento de la comunicación con los alumnos.
Algunos de los sistemas gráficos de comunicación no vocal que pueden ser utilizados por el educador con sus alumnos son:
Los Signos P.I.C.
Picture Idiogram Comunication o Comunicación mediante Idiogramas Visuales provienen de Canada (Maharaj, 1980), se usan mucho en los países nórdicos y son una serie de signos pictográficos e ideográficos, fáciles de comprender. Tienen un fondo negro y el dibujo con la explicación escrita en blanco. Los signos ideográficos de este sistema son:
Signos que se basan en imágenes significativas convencionales y previas o independientes de la creación del PIC.
Signos que obedecen a representaciones esquemáticas más específicamente propias del sistema P.I.C.
Se usan bajo las premisas de que el usuario tenga:
§ Un buen nivel de lenguaje comprensivo.
§ Que no presente deficiencias visuales.
§ Que pueda retener y recordar la información.
§ Que su grupo social próximo y propio, este dispuesto a aprender a utilizar el sistema.
§ Que el terapeuta amplié su función en la enseñanza del sistema a aquellas personas que pertenecen al grupo social del usuario y que le son cercanas.
Los Signos Bliss.
Es una forma de escritura logográfica, un conjunto de signos escritos que no están basados en una combinación de letras, por lo cual la palabra sustituye a la letra como la unidad más pequeña del lenguaje escrito. El sistema fue desarrollado por Charles Bliss en 1965 pero se empleo por primera vez en Toronto. El número de signos es limitado (100 signos básicos) que se combinan para formar palabras, para las cuales no existen signos básicos. Tienen signos de tipo pictográfico, ideográfico, arbitrario y combinado.
Se usan bajo las premisas de que el usuario tenga:
§ Buena discriminación visual,
§ Habilidades cognitivas operativas (abstraer y generalizar),
§ Capacidad de reconocimiento de los símbolos,
§ Que pueda retener y recordar la información.
§ Pueda discriminar el mensaje del receptor.
Los Signos Rebuss.
Sistema de escritura logográfica, con la finalidad de enseñar a leer a discapacitado psíquicos moderados. Posteriormente su uso se extendió al campo de la comunicación. Compuesto por 950 signos, en su mayoría icónicos.
Combinando signos con letras, su pronunciación conjunta se ha convertido en una nueva palabra.
Se usan bajo las premisas de que el usuario tenga:
§ Personas con habilidades visuales buenas.
§ Con un desarrollo cognitivo adecuado.
§ Conocimiento de combinación entre signos y sonidos.
§ Cierta habilidad cultural desarrollada.
§ Algún tipo de sordera o problema auditivo.
El sistema jeroglífico Rebuss no se usa en Noruega ni en España
Los Signos Sigsym.
Estos sistema de comunicación se basa tanto en iconos como en el lenguaje de signos. Los signos gráficos basados en los signos manuales poseen ciertas características afines con estos, por lo que es importantísimo, que en función del país o la zona a la que pertenezca el usuario, se conserve la coherencia con el lenguaje de signos individual. El Sigsym, puede ser de interés cuando la persona va a usar tanto signos gráficos como signos manuales, y también como lenguaje escrito para personas que aprenden signos manuales.
Se usan bajo las premisas de que el usuario tenga:
§ Personas con habilidades visuales buenas.
§ Con un desarrollo cognitivo adecuado.
§ Conocimiento de combinación entre signos y sonidos.
§ Cierta habilidad cultural desarrollada.
§ Algún tipo de sordera o problema auditivo.
Los Lexigramas.
Es un conjunto de nueve elementos combinables, acompañados de una glosa correspondiente. No tienen ninguna similitud con la realidad Y se han utilizado en Estados Unidos y fundamentalmente en experimentos comunicativos con especies animales como el chimpancé y los gorilas.
Mezcla de Signos.
Generalmente los sitemas se mezclan dando lugar a nuevos signos (emoticones)
Se usan bajo las premisas de que el usuario tenga:
§ Correos informáticos o teléfonos móviles
Por lo anterior, no hay duda de que los avances en las Nuevas Tecnologías de la Información abren nuevas expectativas en el desarrollo de la comunicación y en la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. En el caso de algunos de los alumnos con algún tipo de discapacidad, nos encontramos con el objetivo fundamental que consiste en establecer una comunicación fluida, efectiva y eficaz.
Las personas con discapacidades o diversas tienen derecho a recibir una adecuada educación, entendiéndolo desde un planteamiento comprensivo, es la necesidad de encontrar soluciones a cada problemática, en forma de respuestas educativas adaptadas a cada sujeto, lo que permitirá una igualdad de oportunidades a todas las personas.
Permitir el derecho a una adecuada educación y una efectiva igualdad de oportunidades se ha facilitado gracias a los avances culturales, que han desarrollado respuestas en forma de recursos tecnológicos. Los avances en tecnología de la información abren nuevas expectativas en el desarrollo de la comunicación y en la mejora de la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
El ordenador no hace milagros, sino que es el esfuerzo continuo y conjunto el que nos permite y permitirá avanzar. Un hardware y software adecuados, tanto para profesores como para alumnos, pueden constituir un factor esencial a la hora de satisfacer las necesidades de los niños y los adolescentes con necesidades educativas especiales o con algunas discapacidades. Algunos de los factores claves que nos ofrecen las Nuevas tecnologías aplicadas a la Diversidad son:
· Ayudas a la comunicación y a la movilidad.
· Favorecen la autonomía personal.
· Ayudan al aprendizaje.
· Proporcionan momentos de Ocio.
· Facilitan el acceso a puestos de trabajo.
· Posibilitan el control ambiental.
Las ayudas tecnológicas para la comunicación de alumnos con discapacidad.
Los Sistemas alternativos de comunicación son instrumentos de intervención logopédica educativa, destinados a personas con alteraciones de la comunicación y/o del lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico los cuales permiten llevar a cabo actos de comunicación funcional espontánea y generalizable, por si solos o en combinación con otros códigos vocales o no vocales. Tamarit.
Los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación pueden ser a su vez, con y sin ayuda, dependiente o independientes.
“Antes del lenguaje no está el silencio, está la comunicación”. Tamarit
La comunicación es un proceso complejo. En un proceso de comunicación se distinguen ciertos elementos básicos; un emisor, un receptor y un mensaje. Para transmitir un mensaje se hace necesario codificar la información. La codificación puede realizarse de forma gestual, verbal, visual o audiovisual. El emisor y el receptor comparten un mismo código o conjunto de conocimientos comunes, hay un acuerdo previo o regla general por la cual los mensajes pasan de un nivel de representación a otro. Es decir que lo que se quiere transmitir debe estar traducido a un sistema de signos, símbolos o señales con un determinado significado para el emisor o el receptor. Las personas usamos dos tipos de mensajes, aquellos que hacen uso de signos arbitrarios, que no tienen similitud con el objeto real y aquellos otros que tienen algún grado de analogía con el objeto representado; por lo cual podemos establecer dos tipos de codificación analógica y digital. La codificación analógica es una representación continua, con unos símbolos o signos utilizados que conservan un nivel de iconicidad semejante al objeto representado. Mientras que la codificación digital es discontinua los signos y las señales no son similares a los objetos representados pero por convención se identifica con ellos. El canal es el medio a través del cual se transmite el mensaje, o el tipo de soporte que permite la transmisión de un mensaje desde un emisor hacia un receptor.
“La comunicación es un proceso, el lenguaje es un producto”. Tamarit
El lenguaje es un sistema estructural, flexible y convencionalizado de elementos que sirven para representar aspectos de la realidad distintos de los elementos mismos del sistema, y para llevar a cabo actos de comunicación. (M.Belinchon, Riviere Igoc,1992).
El lenguaje se compone de signos; un signo es la asociación de una imagen percibida a través de los sentidos con un concepto o imagen mental de un objeto, una acción o lo que nosotros queramos.
Hay varios tipos de Signos:
A. El signo arbitrario es aquel en el que no existe una relación intrínseca entre significado y significante (el lenguaje hablado está compuesto por signos arbitrarios),estos signos son inaccesibles para una persona que no conozca el código, por tanto son signos opacos también llamados no motivados.
B. Los Signos pictográficos, establece una relación perceptual entre el significado y el significante. Son muy accesibles para sujetos con un bajo desarrollo y también son transparentes pues su significado puede ser adivinado por una persona que no conozca el sistema. Son más fáciles de aprender que los arbitrarios, tienen un alto grado de motivación. El concepto de transparencia es muy relativo, pues la cultura depende mucho. Estos signos los encontramos en el SPC, en el PIC y también en algunos signos Bliss y del lenguaje de signos
C. Los Signos ideográficos, son aquellos en que no hay una semejanza perceptual entre significado y significante pero el significante hace referencia a algo que nos lleva al significado o existe una relación lógica entre ambos. Estos signos son traslucidos. Cuando te dan la explicación, lo entiendes y le encuentras sentido. Exige una capacidad cognitiva mayor que la del pictográfico y mayor que la del signo arbitrario.
En el caso de algunas discapacidades es necesaria la difusión de dibujos o signos que sean fácilmente entendidos por todos, independientemente del idioma del que se hable, este tipo de signos, grafías o lenguaje icónico, son imprescindibles para el establecimiento de la comunicación con los alumnos.
Algunos de los sistemas gráficos de comunicación no vocal que pueden ser utilizados por el educador con sus alumnos son:
Los Signos P.I.C.
Picture Idiogram Comunication o Comunicación mediante Idiogramas Visuales provienen de Canada (Maharaj, 1980), se usan mucho en los países nórdicos y son una serie de signos pictográficos e ideográficos, fáciles de comprender. Tienen un fondo negro y el dibujo con la explicación escrita en blanco. Los signos ideográficos de este sistema son:
Signos que se basan en imágenes significativas convencionales y previas o independientes de la creación del PIC.
Signos que obedecen a representaciones esquemáticas más específicamente propias del sistema P.I.C.
Se usan bajo las premisas de que el usuario tenga:
§ Un buen nivel de lenguaje comprensivo.
§ Que no presente deficiencias visuales.
§ Que pueda retener y recordar la información.
§ Que su grupo social próximo y propio, este dispuesto a aprender a utilizar el sistema.
§ Que el terapeuta amplié su función en la enseñanza del sistema a aquellas personas que pertenecen al grupo social del usuario y que le son cercanas.
Los Signos Bliss.
Es una forma de escritura logográfica, un conjunto de signos escritos que no están basados en una combinación de letras, por lo cual la palabra sustituye a la letra como la unidad más pequeña del lenguaje escrito. El sistema fue desarrollado por Charles Bliss en 1965 pero se empleo por primera vez en Toronto. El número de signos es limitado (100 signos básicos) que se combinan para formar palabras, para las cuales no existen signos básicos. Tienen signos de tipo pictográfico, ideográfico, arbitrario y combinado.
Se usan bajo las premisas de que el usuario tenga:
§ Buena discriminación visual,
§ Habilidades cognitivas operativas (abstraer y generalizar),
§ Capacidad de reconocimiento de los símbolos,
§ Que pueda retener y recordar la información.
§ Pueda discriminar el mensaje del receptor.
Los Signos Rebuss.
Sistema de escritura logográfica, con la finalidad de enseñar a leer a discapacitado psíquicos moderados. Posteriormente su uso se extendió al campo de la comunicación. Compuesto por 950 signos, en su mayoría icónicos.
Combinando signos con letras, su pronunciación conjunta se ha convertido en una nueva palabra.
Se usan bajo las premisas de que el usuario tenga:
§ Personas con habilidades visuales buenas.
§ Con un desarrollo cognitivo adecuado.
§ Conocimiento de combinación entre signos y sonidos.
§ Cierta habilidad cultural desarrollada.
§ Algún tipo de sordera o problema auditivo.
El sistema jeroglífico Rebuss no se usa en Noruega ni en España
Los Signos Sigsym.
Estos sistema de comunicación se basa tanto en iconos como en el lenguaje de signos. Los signos gráficos basados en los signos manuales poseen ciertas características afines con estos, por lo que es importantísimo, que en función del país o la zona a la que pertenezca el usuario, se conserve la coherencia con el lenguaje de signos individual. El Sigsym, puede ser de interés cuando la persona va a usar tanto signos gráficos como signos manuales, y también como lenguaje escrito para personas que aprenden signos manuales.
Se usan bajo las premisas de que el usuario tenga:
§ Personas con habilidades visuales buenas.
§ Con un desarrollo cognitivo adecuado.
§ Conocimiento de combinación entre signos y sonidos.
§ Cierta habilidad cultural desarrollada.
§ Algún tipo de sordera o problema auditivo.
Los Lexigramas.
Es un conjunto de nueve elementos combinables, acompañados de una glosa correspondiente. No tienen ninguna similitud con la realidad Y se han utilizado en Estados Unidos y fundamentalmente en experimentos comunicativos con especies animales como el chimpancé y los gorilas.
Mezcla de Signos.
Generalmente los sitemas se mezclan dando lugar a nuevos signos (emoticones)
Se usan bajo las premisas de que el usuario tenga:
§ Correos informáticos o teléfonos móviles
Por lo anterior, no hay duda de que los avances en las Nuevas Tecnologías de la Información abren nuevas expectativas en el desarrollo de la comunicación y en la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. En el caso de algunos de los alumnos con algún tipo de discapacidad, nos encontramos con el objetivo fundamental que consiste en establecer una comunicación fluida, efectiva y eficaz.
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